Sensibilizar, Proteger y Convivir con la Naturaleza en la Comunidad de Nueva Delhi.
"Nueva Delhi una institución que protege la naturaleza"
(La rana Dendrobates leucomelas es una rana dardo venenosa.
Es llamada así, porque algunas tribus las untan en sus flechas para cazar ya que su veneno es mortal).
El Colegio Nueva Delhi se encuentra ubicado en la localidad de San Cristóbal, en la parte alta. Su población está constituida como una sociedad tradicionalista, de origen campesino y rural, que se instauró en el territorio de los Cerros Orientales buscando mejorar sus condiciones de vida o que fue desplazada debido a la violencia producto de la lucha bipartidista, estos terrenos fueron explotados según para el cultivo de especies alimenticias y maderables, más adelante se amplió su explotación con la industrialización y el urbanismo.
Estas condiciones sumadas a la falta de planeación, debilidad del Estado y muchas veces apoyo de la parte administrativa del gobierno permitieron el asentamiento de las comunidades en zonas de ladera de montaña, rondas de fuentes hídricas, zonas rurales de forma legal o ilegal sin tener en cuenta las condiciones no aptas del suelo debido al grado de compactación y equilibrio del terreno.
Como resultado de estos procesos se alteró la vegetación nativa y por ende la fauna de los cerros ya sea por la explotación de materiales, la construcción de las viviendas o la plantación de especies vegetales foráneas, lo que con el tiempo condujo a la erosión, la compactación del suelo, los deslizamientos, la remoción de tierras, riesgos de inundación, la contaminación de los recursos hídrico e incendios forestales debido a la plantación de especies invasoras.
A causa de la falta de planeación se formaron barrios con ineficiencia en la prestación de servicios básicos, una infraestructura deficiente, sin corredores viales óptimos y necesidades insatisfechas. Por otro lado, el desplazamiento y el nivel educativo de los primeros pobladores llevó a la pérdida de identidad, a la consecución de empleos con baja remuneración y poco estables, falta de visión a largo plazo, conllevando de forma histórica a una economía del rebusque, a la informalidad laboral, económica y urbanística, al desempleo y la falta de oportunidades lo que ha generado un desequilibrio regional, desigualdad, estancamiento económico y una débil identidad nacional que conlleva a la falta de apropiación colectiva del espacio político y público además de una baja capacidad de movilización que ocasiona poca participación cívica y política así como escaso trabajo en equipo.
Estas condiciones sumadas a la falta de planeación, debilidad del Estado y muchas veces apoyo de la parte administrativa del gobierno permitieron el asentamiento de las comunidades en zonas de ladera de montaña, rondas de fuentes hídricas, zonas rurales de forma legal o ilegal sin tener en cuenta las condiciones no aptas del suelo debido al grado de compactación y equilibrio del terreno.
Como resultado de estos procesos se alteró la vegetación nativa y por ende la fauna de los cerros ya sea por la explotación de materiales, la construcción de las viviendas o la plantación de especies vegetales foráneas, lo que con el tiempo condujo a la erosión, la compactación del suelo, los deslizamientos, la remoción de tierras, riesgos de inundación, la contaminación de los recursos hídrico e incendios forestales debido a la plantación de especies invasoras.
A causa de la falta de planeación se formaron barrios con ineficiencia en la prestación de servicios básicos, una infraestructura deficiente, sin corredores viales óptimos y necesidades insatisfechas. Por otro lado, el desplazamiento y el nivel educativo de los primeros pobladores llevó a la pérdida de identidad, a la consecución de empleos con baja remuneración y poco estables, falta de visión a largo plazo, conllevando de forma histórica a una economía del rebusque, a la informalidad laboral, económica y urbanística, al desempleo y la falta de oportunidades lo que ha generado un desequilibrio regional, desigualdad, estancamiento económico y una débil identidad nacional que conlleva a la falta de apropiación colectiva del espacio político y público además de una baja capacidad de movilización que ocasiona poca participación cívica y política así como escaso trabajo en equipo.
Todo lo anterior ha generado bajo capital social caracterizado por la pobreza, descomposición social, dependencia económica, delincuencia, individualismo, impunidad, violencia social y deterioro familiar generando en los jóvenes desesperanza, frustración y apatía en el futuro.
La ubicación geográfica de los barrios de la parte alta también ha creado barreras para la consecución de alimentos, la comunicación, la ejecución de actividades que hagan sentir parte de la localidad a la población, el acceso a servicios de salud, recreación y deporte, entre otros, sumado al poco tiempo que llevan establecidas las comunidades en el sector hace que no exista un verdadero sentido de pertenencia de éstas con el territorio.
En el sistema de conocimiento y de acuerdo a la exploración conceptual realizada a la comunidad educativa, existe una visión mecanicista del ambiente, falta de conceptualización en los temas de ambiente y componentes del mismo, en la mayoría de los casos prevalecen las tendencias humanista (antropocéntrica) y conservacionista que se deben superar, así mismo se debe generar una concepción sistémica sobre los componentes que conforman el ambiente y que son determinantes en su proceso de transformación.
A nivel político, inicialmente la falta de reconocimiento de los derechos de la población, la debilidad política del estado en el manejo y distribución de los recursos así como la dificultad para la aplicación de la norma generaron el asentamiento legal e ilegal de las poblaciones en zonas de alto riesgo desprotegiendo los recursos del territorio y posibilitando la insuficiencia en la atención de las necesidades básicas de las comunidades que hoy en día se quiere subsanar con el paternalismo del Estado.
La ubicación geográfica de los barrios de la parte alta también ha creado barreras para la consecución de alimentos, la comunicación, la ejecución de actividades que hagan sentir parte de la localidad a la población, el acceso a servicios de salud, recreación y deporte, entre otros, sumado al poco tiempo que llevan establecidas las comunidades en el sector hace que no exista un verdadero sentido de pertenencia de éstas con el territorio.
En el sistema de conocimiento y de acuerdo a la exploración conceptual realizada a la comunidad educativa, existe una visión mecanicista del ambiente, falta de conceptualización en los temas de ambiente y componentes del mismo, en la mayoría de los casos prevalecen las tendencias humanista (antropocéntrica) y conservacionista que se deben superar, así mismo se debe generar una concepción sistémica sobre los componentes que conforman el ambiente y que son determinantes en su proceso de transformación.
A nivel político, inicialmente la falta de reconocimiento de los derechos de la población, la debilidad política del estado en el manejo y distribución de los recursos así como la dificultad para la aplicación de la norma generaron el asentamiento legal e ilegal de las poblaciones en zonas de alto riesgo desprotegiendo los recursos del territorio y posibilitando la insuficiencia en la atención de las necesidades básicas de las comunidades que hoy en día se quiere subsanar con el paternalismo del Estado.
En el tema de gestión ambiental también se presentan dificultades como la falta de articulación de las instituciones con la comunidad, la falta de planeación local, eficiencia y eficacia en el control ambiental, definición en la normativa de la zona de borde entre las áreas urbana y protegida, inversión y contratación continua de los profesionales que llevan a cabo trabajos en gestión y educación ambiental. Por otro lado existe desconocimiento de los Proyectos Educativos Ambientales (PRAE) y los Proyectos Ambientales Ciudadanos (PROCEDA) que conocen de primera mano la situación ambiental del sector y que pueden ayudar a formar equipos interdisciplinarios de trabajo en la conformación de una cultura ambiental local.
Consideramos entonces, que en el Colegio Nueva Delhi, se hace necesario consolidar un proceso en donde la comunidad educativa se apropie de la realidad ambiental en la cual vive, y comience a reflexionar en su papel como promotor de actitudes ambientales favorables. Bajo esta mirada este proyecto requiere la participación real de sus actores: los niños y niñas, los padres y madres de familia, los y las docentes, los directivos como representantes de una institución ávida por expandir las “fronteras escolares”. Se reconoce entonces la capacidad de los niños y jóvenes para aportar a tal proceso y de los adultos para entrar en una actitud dialógica con ellos, en condiciones de igualdad y respeto. Sólo así se generan aprendizajes importantes, al reconocer sus necesidades específicas y plantearse soluciones que intenten dar cuenta de un entorno más favorable.
El desarrollo del proyecto ambiental escolar en nuestra institución produciría beneficios tales como la toma de conciencia en el buen manejo de los recursos con que cuenta la institución en los problemas ambientales que aquejan nuestra ciudad y país, en la relación directa de los recursos naturales y las necesidades de la institución en beneficio comunitario, y en general, fortalecería una verdadera cultura ambiental en nuestras generaciones actuales.
Consideramos entonces, que en el Colegio Nueva Delhi, se hace necesario consolidar un proceso en donde la comunidad educativa se apropie de la realidad ambiental en la cual vive, y comience a reflexionar en su papel como promotor de actitudes ambientales favorables. Bajo esta mirada este proyecto requiere la participación real de sus actores: los niños y niñas, los padres y madres de familia, los y las docentes, los directivos como representantes de una institución ávida por expandir las “fronteras escolares”. Se reconoce entonces la capacidad de los niños y jóvenes para aportar a tal proceso y de los adultos para entrar en una actitud dialógica con ellos, en condiciones de igualdad y respeto. Sólo así se generan aprendizajes importantes, al reconocer sus necesidades específicas y plantearse soluciones que intenten dar cuenta de un entorno más favorable.
El desarrollo del proyecto ambiental escolar en nuestra institución produciría beneficios tales como la toma de conciencia en el buen manejo de los recursos con que cuenta la institución en los problemas ambientales que aquejan nuestra ciudad y país, en la relación directa de los recursos naturales y las necesidades de la institución en beneficio comunitario, y en general, fortalecería una verdadera cultura ambiental en nuestras generaciones actuales.
Objetivo General
Sensibilizar desde lo ambiental a la comunidad educativa del colegio Nueva Delhi a través de la implantación de estrategias de protección, conservación y convivencia con la naturaleza para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida.
Objetivos Específicos
- Fortalecer y consolidar una conciencia ecológica a través de la construcción colectiva de espacios y acciones ambientales que procuren un mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad a la cual pertenece el Colegio Nueva Delhi.
- Fortalecer valores y comportamientos ambientales en la comunidad educativa de Nueva Delhi a través de distintas acciones pedagógicas como talleres, trabajos agroecológicos, manejo de residuos sólidos, salidas ecológicas, etc.
- Sensibilizar y educar a la comunidad frente a problemas ambientales locales en busca de soluciones que redunden en una mejor calidad de vida y bienestar general.
- Ayudar a la comunidad educativa a adquirir una experiencia variada así como los conocimientos fundamentales para la comprensión del ambiente y su problemática.
- Desarrollar actitudes positivas para dar soluciones a los problemas ambientales.